2

Содержание
Наименование раздела

Стр.

1. Целевой раздел ...........................................................................................................................................................................

3

1.1. Пояснительная записка ..............................................................................................................................................................

3

1.2. Планируемые результаты освоения ОПДО воспитанниками .................................................................................................

11

2. Содержательный раздел …………………………………………………………………………………………

19

2.1. Описание образовательной деятельности по ОПДО …………………………………………………………………

19

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО………………………………………

20

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик................................................................

43

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы .....................................................................................................

45

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .....................................................

50

3. Организационный раздел

54

3.1. Описание материально-технического обеспечения ОПДО, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения по ОПДО……………………………………………………………………………………………………..…….

54

3.2. Описание особенностей организации предметно-пространственной среды...............................................................................

56

3.3. Особенности организации образовательного процесса …………………………………………………………………

65

3.4. Режим дня воспитанников……………………………………………………………………………………………………

72

3.5. Краткая презентация ОПДО

80

3

Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726 «О Концепции дополнительного образования детей».

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «О стратегии развития воспитания до 2025 года».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования, утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373.

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2.

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.

Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
 Устав МДОУ – детский сад «Ласточка» с.Подгорное Романовского района Саратовской области
Цель реализации
ОПДО МДОУ –
детский сад
«Ласточка» с.
Подгорное
Романовского
района
Саратовской
области
Задачи:

Создание оптимальных условий для развития воспитанников, обеспечивающих позитивную социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
4

склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10) тесное сотрудничество с семьями воспитанников.
Принципы и
подходы к
формированию
ОПДО МДОУ –
детский сад
«Ласточка» с.
Подгорное
Романовского
района
Саратовской
области

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей (культуросообразность)
10) развивающее обучение, ориентир на личные успехи воспитанника, роста его возможностей, в овладении учебным
материалом, формирующее дальнейшее устойчивее его приобретать новые знания.
11) признания самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека;
12) гуманистического характера образования, приоритетах общечеловеческих ценностей;
13) системный подхода к организации образовательного процесса для достижения оптимального результата – развития
личности воспитанника; вариативности образования, предполагающего разнообразие содержания, форм и методов
образовательной деятельности с учетом целей развития и педагогической поддержки каждого воспитанника;
5

14) единства федерального культурного и образовательного пространства, защиты национальных, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
16) интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
17) комплексно-тематическое построение образовательного процесса.
При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы инновационной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой, так как
она соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений учтены основные положения:
- образовательной технологии «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д.
Маханевой).
Цель данной технологии – заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребёнка
и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России. Методологической
базой данной образовательной технологии является социокультурный системный подход к истокам компилятивной
программы по развитию связной речи «Раз словечко, два словечко». Целью данной программы является развитие речи,
обучение родному языку, развитие фонематического слуха и подготовка детей к овладению звуковым анализом слова.
В МДОУ функционируют 1 разновозрастная группа.
Таблица 1
Возрастная категория
группы

Всего детей в группах
(чел)

Подгруппа
раннего
дошкольного
возраста
(2-3 года)

Подгруппа
младшего
дошкольного
возраста
(3-4 года)

Подгруппа
среднего
дошкольного
возраста
(4 - 5 лет)

Подгруппа
старшего
дошкольного
возраста
(5 - 6 лет)

Подгруппа
старшего дошкольного
возраста
(подготовительная)
(6-7 лет)

3

4

4

6

0

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ
2-3 года (ранний дошкольный возраст)
Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга. Для раннего возраста
характерен быстрый темп развития организма, который в свою очередь, имеет ряд особенностей: скачкообразность развития
(выделяются периоды медленного накопления, когда отмечается замедленное становление некоторых функций организма, и
6

Значимые для
разработки и
реализации
ОПДО ДОУ
характеристики

чередующиеся с ними так называемые критические периоды (скачки), когда на протяжении короткого времени меняется
облик ребёнка. Именно в это время происходят резкие изменения, дающие новое качество в развитии детей (2 года –
формирование наглядно-действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года – период, когда особенно ясно
выступает связь между поведением и развитием ребёнка со второй сигнальной системой, малыш осознаёт себя как личность,
неравномерность в развитии ребёнка раннего возраста определяется созреванием различных функций в определённые сроки.
В первые три года жизни ребёнка отмечаются большая ранимость, лабильность его состояния. Дети этого возраста легко
заболевают, часто меняется их эмоциональное состояние, ребёнок легко утомляется. Существенной особенностью раннего
детства являются взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей
(даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его эмоциональную сферу). Высокая степень
ориентировочных реакций на всё окружающее (это возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные
потребности). Особое значение в раннем детстве приобретают эмоции, так необходимые при проведении режимных
процессов. Эмоциональная сфера оказывает большое влияние и на формирование познавательных способностей детей. В
развитии детей раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому.
3-4 года (младший дошкольный возраст)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются
строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становиться средством обращения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными
к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и
отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор и 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
7

мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
4-5 (средний дошкольный возраст)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут
включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники,
удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего
дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на
которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу
на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное
мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при
этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20
минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном
возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в
которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется
8

потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
5-6 лет (старший дошкольный возраст)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры настроить свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения
и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого
поведения. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее
в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного
образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети
могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
9

года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие
воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются
распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в
этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности
изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
6-7 лет (старший дошкольный возраст)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу непросто как покупатель, а как покупательмама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной
деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
10

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно творческие
способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так
и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные
формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется
конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает
развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского
рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Продолжает
развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст.

11

Планируемые
результаты
освоения ОПДО
воспитанниками
МДОУ – детский
сад «Ласточка»
с.Подгорное
Романовского
района
Саратовской
области

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития,
его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения
конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Обязательная часть ОПДО
Целевые ориентиры в группе раннего возраста (2-3 лет)
Таблица 2
Целевые ориентиры
Ребенок интересуется окружающими предметами и
активно действует с ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий

Ребёнок
использует
специфические,
культурно
фиксированные
предметные
действия,
знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении

Ребёнок владеет активной речью, включенной в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек
Ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно
подражает им в движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого

Критерии (по образовательной программе)
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?)
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в лит. -худ. произведениях и
кукольных спектаклях.
Адекватно эмоционально реагирует на произведения изобразительно искусства, на красоту
окружающих предметов и объектов природы (растения, животные)
Адекватно эмоционально реагирует на доступные возрасту муз.произведения, различает веселые
и грустные мелодии.
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать
предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и на участке детского сада.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, в группе, на улице.
Соблюдает элементарные правила вежливости.
Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников и
персонажей произведений.
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине).
Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата.
Устанавливает связь между словом и свойством предмета.
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым.
Начинает задавать вопросы сам.
Может рассказать: об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
Поддерживает диалог с взрослым, обращается с речью к сверстнику.
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со
взрослыми (родителями, педагогами) на основе соблюдения элементарных моральных норм и
правил поведения.
Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми в
разных видах деятельности.
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым.

12

Ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает
за их действиями и подражает им

Ребёнок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,
рассматриванию картинки, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства
У ребенка развита крупная моторика, он стремится
осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.)

Откликается на предложение общения.
Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов с детьми в
различных видах деятельности.
Принимает активное участие во всех видах игр.
Устанавливает положительные отношения с некоторыми детьми на основе соблюдения
элементарных моральных норм.
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, умеет
согласовывать движения в коллективной деятельности.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу.
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию со звуками.
Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства.
Владеет основными движениями.
Обладает соответствующей возрасту работоспособностью, имеет хороший сон и аппетит.
Владеет доступными навыками самообслуживания.
Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
Активен в организации собственной двигательной деятельности и других детей, подвижных игр.

Целевые ориентиры в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Целевые ориентиры
Ребенок
овладевает
основными
культурными
способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;

Критерии (по образовательной программе)
1.Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения.
2.Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

1. Принимает активное участие во всех видах игр.
2. Проявляет интерес к себе, окружающему предметному и животному миру, природе, задает
вопросы взрослым, наблюдает.
3. Принимает активное участие в продуктивной деятельности, испытывает удовольствие от
коллективных работ, просмотра спектаклей и их обсуждения.
4. Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к праздникам.
5. Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.
6. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в сказках, драматизациях и
кукольных спектаклях, сопереживает персонажам.
7. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций.
8. Испытывает положительные эмоции от результатов продуктивной и познавательной
деятельности.
1. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2 человек на основе личных
симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре.
2. Умеет осуществлять парное взаимодействие и ролевой диалог в процессе игры.
3. Умеет действовать совместно в п/и, физ. упражнениях, согласовывать движения. Готов
соблюдать элементарные правила в совместных играх.
4. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных ролей.

13

5. Активно включает в игру действия с предметами-заместителями и воображаемыми предметами
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.

1. Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,
взаимодействовать со сверстниками.
2. Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми.
3. Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по
имени и отчеству.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими.

1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет двигательную активность, интерес к совместным играм и физическим упражнениям.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены.

1. Соблюдает правила организованного поведения в детском саду, дома, на улице. В случае
проблемной ситуации обращается за помощью к взрослому.
2. В диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего
взрослого.
3. Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков, соблюдает правила элементарной вежливости.
4. Владеет доступными навыками самообслуживания.
5. Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду
и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует
на явные нарушения усвоенных им правил;
1. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
2. Способен установить системные связи и зависимости между разновидностями разных свойств.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

1. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные
гендерные представления.
2. Называет членов своей семьи, их имена.
3. Знает название родного города.
4. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
5. Имеет представление об эталонах цвета, формы, величины и сравнивать со свойствами
реальных предметов.
6. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, соблюдения
гигиены.

Целевые ориентиры в группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Целевые ориентиры
Ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре,

Критерии (по образовательной программе)
1. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой
детей. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов с опорой на все
органы чувств.

14

общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинно-

2. Способен конструировать по собственному замыслу. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
3. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач,
строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
4. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
1. Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры,
распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать
предметы и атрибуты для СРИ.
2. В конструктивных играх участвует в планировании действий, договаривается, распределяет
материал, согласовывает действия и совместными усилиями со сверстниками достигает
результата.
3. Активно вступает в контакты со сверстниками и взрослыми.
4. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
5. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует ее.
1. Разделяет игровое и реальное взаимодействие.
2. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли.
3. Умеет соблюдать правила игры.

1. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
2. Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические
качества, эстетические характеристики.
1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

1. Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Показывает ответственное отношение
к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен принять установку на запоминание.
3. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, может выучить небольшое
стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
5. Проявляет личное отношение к соблюдению/ нарушению моральных норм стремится к
справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).
6. Самостоятельно или после напоминания взрослого использует в общении со взрослым
вежливые слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени и отчеству. Знает, что нельзя
вмешиваться в разговор взрослых.
7. Владеет доступными навыками самообслуживания.
1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности
2.
Проявляет
любознательность,
интерес
к
исследовательской
деятельности,

15

следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

экспериментированию.

1. Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи.
2. Может рассказать о своем городе.
3. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные
профессии.
4. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании,
гигиене.
5. Знает свойства строительного материала.
6. Знает о временах года.
7. Знает о признаках предмета, соответствии «больше - меньше».
8. Знает народные сказки.
9. Имеет представление о смене частей суток.

Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Целевые ориентиры
Ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.

Критерии (по образовательной программе)
1. Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает правила поведения на
улице и в детском саду.
2. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Поддерживает
беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие.

1. Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли, при конфликте
убеждает, объясняет, доказывает.
2. Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших.
3. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

1. Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью, содержательно и
интонационно.

1. Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, использует все части
речи, словотворчество.
2. Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями.
3. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния,
этические качества, эстетические характеристики.

16

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

1. Владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях, соревнованиях,
играх-эстафетах.
1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать взрослых хорошими
поступками.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен принять установку на запоминание.
3. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить
небольшое стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25 минут. Соблюдает правила игры.
1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности, использует
различные источники информации.
2.
Проявляет
любознательность,
интерес
к
исследовательской
деятельности,
экспериментированию.
3. Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра; сначала - потом).
4. Способен конструировать по собственному замыслу. 5. Способен использовать простые
схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные
задачи.
6. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения.
7. Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений.
1. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы, значение их
труда, имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем городе, называет свою
улицу.
2. Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы.
3. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве, о родном городе.
Имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.
4. Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном
питании, закаливании, гигиене. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
5. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
6. Знает о характерных особенностях построек.
7. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов,
сторон; равенство, неравенство сторон). Знает 2—3 программных стихотворения (при
необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.

Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста – подготовительная группа от 6 до 7 лет)
Целевой ориентир
Ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками

Критерии (по образовательной программе)
1. Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в зависимости от ситуации
изменяет способы решения задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить в
рисунке, постройке, рассказе.
2. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ.
Проявляет инициативу в экспериментировании и совместной деятельности.
3. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует
сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры.
1. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
2. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.

17

и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.

3. Активно пользуется вербальными и невербальными средствами общения, конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
4. Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве,
способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуации.
1. Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно
комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью
развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто
проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть
инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко находит смысловое место в игре
сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.
2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на
умственную компетенцию. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при
выигрыше и проигрыше.
3. Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто использует разные виды жребия
(считалка, предметный) при разрешении конфликтов. Может придумать правила для игры с
незнакомым материалом или варианты правил в знакомых играх
1. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое
отношение, оценку.
2. Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими
и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью. В
разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
3. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о собственном способе
решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности
выполнения действия.
4. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки,
доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому что…).
1. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым
нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
1. Умеет работать по правилу и образцу.
2. Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.
3. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 минут.
4. Поведение регулируется требованиями взрослых и первичными ценностными ориентациями.
5. Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели.
6. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Планирует игровую
деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой
обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.
1. Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в образовательной деятельности. В
процессе экспериментирования даёт советы. Проявляет интерес к странам мира и России, ее
общественном устройстве.
2. При затруднениях обращается за помощью к взрослому.

18

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

1. Имеет представление о себе, своей семье (состав, родственные отношения, распределение
семейных обязанностей, семейные традиции). Имеет представление о родном крае, его
особенностях.
2. Имеет представление о РФ, культурных ценностях.
3. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские,
африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.
4. Имеет представление о различных видах труда.
5. Определяет свое место в ближайшем социуме.
6. Имеет представления о сериационных отношениях между понятиями.
7. Имеет представления о составе чисел до десяти из двух меньших.
8. Овладевает представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда.
9. Представляет в уме целостный образ предмета.

Формируемая часть ОПДО:
Таблица 3
Целевые ориентиры в рамках освоения образовательной технологии «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой).
Возраст
2-3 года (ранний дошкольный
возраст)
3-4 года (младший дошкольный
возраст)

4-5 лет (средний дошкольный
возраст)

5-6 лет (старший дошкольный
возраст)

6-7 лет (старший дошкольный
возраст)

Планируемый результат освоения (целевой ориентир)
Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в лит. -худ. произведениях и кукольных спектаклях.
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Эмоционально заинтересованно следит за развитием действия в сказках, драматизациях и кукольных спектаклях, сопереживает
персонажам. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций. Имеет первичные представления о себе: знает
свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления
Проявляет потребность в сотрудничестве с детьми и взрослыми и признании с их стороны. Способен следовать базовым
нравственным нормам и правилам на основе формирующейся потребностей в социальном соответствии; способен
чувствовать простое эмоциональное состояние окружающих и быть благодарным, заботливым и внимательным к
родителям и другим близким людям; умеет устанавливать дружеские отношения со сверстниками.
Появляется потребность в сопереживании и взаимопонимании, важным мотивом является познавательный аспект
общения, способен понимать эмоциональное состояние других людей, сочувствовать и сопереживать, проявлять
эмпатию;
умеет выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения; умеет вступать в диалоговое общение со
сверстниками и взрослыми; проявляет активное взаимодействие (проявление открытости и доверия к близким людям,
умения присоединяться к общению); умеет использовать вербальные и невербальные средства общения, умеет делиться
своими знаниями со сверстниками и взрослыми.
Понимает сверстников и взрослых; принимает точку зрения собеседника; делиться своими знаниями; взаимодействует в
общем деле, умеет слушать, говорить, ступать в контакт, поддерживать и завершать общение; приходить к согласию,
быть терпимым к иному мнению; уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, выражать
собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения со взрослыми и сверстниками.

19

2. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности по ОПДО
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные
области)
Таблица 4
Образовательная область
Цель
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
Социально-коммуникативное развитие
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу
детей и взрослых в дошкольном учреждении.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Познавательное развитие
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части в целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразия стран и народов
мира.
Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Речевое развитие
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
20

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно –
модельной, музыкальной).
Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции, и саморегуляции в двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Описание образовательной деятельности в обязательной части ОПДО по образовательным областям
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
В содержании образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в качестве основы выступает общение ребенка с взрослыми
(родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе своеобразные формы.
Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком
нравственных общечеловеческих ценностей: уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и
взрослых; национальных традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основы формирования его
самосознания.
В результате у детей формируется готовность к совместной деятельности; происходит становление самостоятельности, произвольности,
позитивных установок к различным видам труда и творчества; а также формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
21

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение
следующих задач:
• Развитие игровой деятельности детей
• Ознакомление с культурными ценностями России и других стран.
• Формирование интереса к ознакомлению с родным городом, его географией, историей и культурой
• Формирование качеств социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей,
национальных традиций, гражданственности
• Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) •
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
• Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
• Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
• Ознакомление с правилами дорожного движения пешехода, пассажира
Формы организации деятельности в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
(задачи, блоки)

Возраст

Совместная
деятельностьс
педагогом

Режимные моменты

Самостоятельна
я
деятельность
детей

Совместна
я
деятельно
стьс
семьей

Игровая деятельность

1. Сюжетно-ролевая
2. Подвижная игра
3. Дидактическая игра
4. Театрализованная игра
5. Настольно-печатные
6. Игры со строительным материалом

Все
возраста

Объяснение,
напоминание,
объяснение,
обучение,
напоминание, показ

Беседы, чтение игрыдраматизации,
упражнения, рассказ
продуктивная
деятельность

Игры,
Рассматривание
иллюстраций

Беседы,
личный
пример
Ситуативное
обучение
Рассказы,
чтение

Рассматривание

Оценка
взрослого,

Нравственное воспитание
1. Воспитание культуры поведения

Все

Пример взрослого

22

Индивидуальные

Произведение

занятия

дружеских взаимоотношений

фольклора

Этические беседы

-проявление и развитие дружбы

Похвала взрослого

Разъяснение

-отзывчивость и взаимопомощь

Помощь в

Пример другого

самообслуживании

(ребёнка, сказочного

2. Воспитание гуманных чувств,

-освоение нравственных норм

возраста

-культура поведения и

персонажа)

взаимоотношений

Вербальные
логические задачи
Чтение х\л
Упражнения, показ
Патриотическое воспитание

23

картинок

личный пример

мой дом - моя семья
Защитники Отечества
Знакомство с русской народной
культурой

Все
возраста

Объяснение,
напоминание
показ

Столица нашей Родины - Москва
Земля – наш общий дом

Самообслуживание
-воспитание навыков самостоятельного
самообслуживания (одевания,
раздевания и др.)
-воспитание опрятности
-формировать привычку ежедневно
чистить зубы и умываться
Хозяйственно-бытовой труд

Все
возраста

Трудовое
воспитание
Объяснение,
напоминание, показ,
личный пример
поручения
дежурство
коллективный труд
показ,
обучение, напоминание

24

Досуги, праздники,
игровая
деятельность,
беседы, трудовая
деятельность, чтениех\л,
игры
встречи с
интересными
людьми, посещение
музеев. тематические
досугирассказы, чтение
поэзии, посещение
выставок, театров,
прослушивание
видео дисков,
аудиокассет.
рассматривание
иллюстраций,
картин, плакатов.

Беседы, чтение, игры
Упражнения, показ,
рассматривание
иллюстраций
Упражнения, работа на
огороде, в цветнике,
чтение х\л,
игра

Игры,
Рассматривание
иллюстраций

Игры, поручения
Самообслужива-ние
Напоминание
Работа в книжном
уголке

проектная
деятельность

Беседы, личный
пример
Ситуативное
обучение
Пример
взрослого

-соблюдение порядка в группе и на
участке детского сада
-выполнение обязанностей дежурныхпо
столовой,

пояснение

показ, обучение

на занятиях, в уголке природы
-привлекать детей к самостоятельнойуборке
постели после сна
Труд в природе
-приобщать детей к уходу за и
растениями
-работа на огороде и в цветнике
-подкормка зимующих птиц
-привлечение детей к сезонной работена
огороде и на участке детского сада
Ручной труд
- развивать желание заниматься ручнымтрудом
-учить детей делать игрушки для сюжетноролевых игр, сувениров для
родителей, сотрудников д\с, малышей
-привлекать к участию в ремонте книг,
игрушек, пособий
-учить детей пользоваться иглой,
пришивать пуговицы

Основы
безопасности
I. Бережем свое здоровье
1. Ценности здорового образа жизни

2. О профилактике заболеваний

Мл. ср. ст,

Объяснение,
напоминание

ср.,ст.

Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание

25

Игры,

Дидактическая
игра

Беседы, личный
пример
Ситуативное обучение

3. Навыки личной гигиены

4. Поговорим о болезнях
5. Врачи – наши друзья

6. О роли лекарств и витаминов

7. Изучаем свой организм

Мл. ср. ст,

Показ, объяснение,
обучение,
напоминание

Упражнения,

ср.,ст.

Рассказ

Мл. ср. ст,

Рассказ

ср.,ст.

Тематический
досуг

Ст.

Творческие задания
Дидактические игры

Самообслуживан-ие

Рассматривание
иллюстраций

Рассказы, чтение

Продуктивная
деятельность

рассказ

Рассказ - пояснение

II. Безопасный отдых на природе
1. Бережное отношение к живой
природе

мл., ср., ст.

Объяснение,
напоминание

Продуктивная
деятельность

2. Ядовитые растения и грибы

ср., ст.

обучение,
Рассматривание
иллюстраций

3. В природе все взаимосвязано

ср., ст.

Дидактическая игра

4. Правила поведения на природе

ср., ст.

5. Контакты с животными и насекомыми
6. Первая помощь

упражнения,
тренинги

Рассказы, чтение

ср., ст.

Рассказы, чтение

26

Продуктивная
деятельность

Тематические досуги
Рассказы, чтение

мл., ср., ст.

III. Безопасность на дорогах города

Творческие
задания
Ситуативное обучение

Объяснен
ие,
напомина
ние
Объяснения, запреты
Рассматривание
иллюстраций

Обучение,

1. Устройство проезжей части

мл., ср., ст.

2. «Зебра», светофор и другие дорожныезнаки
для пешеходов и водителей

мл., ср., ст.

Тематический
досуг, игры

Рассматривание
иллюстраций

обучение,

Ситуативноеобучение
Дидактические игры,

3. О работе ГИБДД

ср., ст.

обучение, чтение,
беседы

4. Правила поведения в транспорте

ср., ст.

Беседы, упражнения,
тренинги

Тематические
досуги

Беседы, упражнения,
тренинги

Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность
Рассказы, чтение

Объяснение,
напоминание, похвала

IV. Семейное благополучие
1. Взаимная забота и помощь в семье

мл., ср., ст.

Тематические досуги

Рассматривание
иллюстраций

2. Осторожно! Чужой!

мл., ср., ст.

Рассказы, чтение,
тренинги

Объяснение,
напоминание

3. Если ты потерялся

мл., ср., ст.

Беседы, упражнения,
тренинги

4. Осторожно! Электроприборы

мл., ср., ст.

объяснения

5. Огонь – это очень опасно

мл., ср., ст.

Рассматривание
иллюстраций

ср., ст.

Беседы, упражнения,
тренинги

6. Правила поведения при пожаре

27

Объяснение,
напоминание запреты
Творческие задания

Продуктивная
деятельность

7. Конфликты и ссоры между детьми

мл., ср., ст.

Объяснение,
напоминание

Напоминание,

Образовательная область «Познавательное развитие»
В содержании образовательной области «Познавательное развитие» к главным задачам относятся: развитие интересов, любознательности и
познавательной мотивации детей; формирование средств и способов познавательных действий, способность видеть общее в единичном явлении и находить
самостоятельное решение возникающих проблем.; развитие воображения, образного мышления и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях; о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Особое внимание уделяется практической деятельности по познанию разных свойств объектов, и конструированию, в процессе которого у детей формируется
универсальная умственная способность по построению разных целостностей (конструкций, текстов, сюжетов и пр.) Детское экспериментирование представлено
практически во всех областях как одно из важнейших средств самостоятельного познания.
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
•
•
•
•
•

Сенсорное развитие дошкольников
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы

•
•
•

Формировать представления о связях между явлениями и предметами
Способствовать овладению ребенком элементарными сведениями истории, географии и культуры Родины
Развивать
конструктивное
мышление
через
конструирование
из
строительного
видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала

материала,

различных

Формы организации деятельности в
образовательной области «Познавательное развитие»
Разделы
(задачи, блоки)

Возраст

Режимные моменты

28

Совместная
деятельностьс
педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Совместна
я
деятельно
стьс
семьей

Сенсорное развитие

1. Развитие зрительного восприятия
2. Развитие слухового восприятия
3. Развитие тактильного и тактильно -

Все возраста

кинестического восприятия
(осязательного и мышечного)

Объяснение,
напоминание
показ,
обучение

Беседы, чтение
Игрыдраматизации,
упражнения
рассказ

Игры

4. Развитие обоняния

Беседы,
личный
пример
Ситуатив
ное
обучение

Ознакомление с окружающим
Предметное окружение
Явления общественной жизни
-семья
-детский сад
-Родная страна
-наша планета
-наша армия
-труд взрослых

Все возраста

Объяснение,
Напоминание, показ

Дидактическая
игра
Тематические
досуги
Рассказы, чтение,
проектная

Игры,
Рассматривание
Иллюстраций

Объяснен
ие,
напомина
ние
проектная
деятельность

Игры,
Рассматривание
Иллюстраций
Работа в уголке
природы

Беседы,
личный
пример
Ситуатив
ное
обучение
Рассказы,
чтение
проектная
деятельность

деятельность

Экологическое воспитание
1. Живая природа: животный и
растительный мир
2. Неживая природа
3. Взаимосвязь живой и неживой
природы

Все возраста

Объяснение,
напоминание
объяснение,
обучение,
напоминание
показ

29

Беседы, чтение, игры,
упражнениярассказ
продуктивная
деятельность,
опыты,
эксперименты,
проектная
деятельность

Формирование элементарных математических представлений
1.
2.
3.
4.
5.

Количество и счёт
Величина
Форма
Ориентировка в пространстве
Ориентировка во времени

Все возраста

Объяснение,
напоминание
объяснение,
обучение,
напоминание
показ

Беседы, чтение игры,
упражнениярассказ
продуктивная
деятельность

Игры,
Рассматривание
иллюстраций

Беседы,
Ситуатив
ное
обучение
Рассказы,
чтение

Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как средством общения и овладения речевой культурной нормой через знакомство
с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров и развитие речевого творчества. Оно имеет специфику, связанную с
освоением языка, словаря, грамматического строя, произносительной стороны речи, форм диалога и монолога. Особо выделены задачи элементарного
осознания языковой действительности, которые важны для освоения как устной, так и предпосылок письменной речи и обучения грамоте.
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми черезрешение следующих задач:
•
•
•

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Формы организации деятельности в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
(задачи, блоки)

1.Слушание произведений различныхжанров
и тематики (сказка, рассказ,
стихотворение, малые формы поэтического
фольклора).

Возраст

Младший
средний

Режимные
моменты

Рассказывание

30

Совместная
деятельностьс
педагогом

Беседы, чтение

Самостоятельная
деятельность детей

Игры,
прослушивание
дисков

Совместн
ая
деятельно
стьс
семьей
Беседы,
личный
пример,
чтение

2. Совместное рассказывание знакомых
произведений

Младший
средний

Рассказывание во
время кгн

3. Знакомство с многообразием отдельных
произведений и циклами, объединенными одними
героями.

Младший
средний

Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание

4. Создание благоприятной атмосферы длядетского
словотворчества

Младший
средний

5. Обогащение литературными образами
игровую, изобразительную, конструктивную
деятельность детей

Младший
средний

6. Выработать отношение к книге как к
произведению
эстетической
культуры.
Формирование бережного отношения

Младший
Средний
Старший

7. Приобщение детей к
высокохудожественной литературе,
формирование запаса литературных
художественных впечатлений

Старшая
подготовит.

Чтение

8. Развитие выразительной литературнойречи

Старшая
подготовит.

Напоминание

Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание

Тематический
досуг

Игры-драматизации,
упражнения

Ситуатив
ное
обучение

Упражнения, чтение

Чтение

Рассказ, работа в
книжном уголке

Работа в книжном
уголке

Рассказ, чтение
продуктивная
деятельность
Сюрпризный
момент

Рассматривание
иллюстраций

Работа в книжном
уголке Посещение

Продуктивная
деятельность

библиотеки

31

Рассказ- пояснение,

Упражнения, показ,
Чтение, образец

Расск
азы,
чтени
е

Прим
ер
взрос
лого

Чтение, игры

Прим
ер
взрос
лого

Игры

Образ
ец
взрос
лого

9. Учить детей эмоционально и выразительно
передавать содержание прозаических текстов и
читать наизустьстихотворения

Старшая
подготовит.

10. Формирование представления о
характерной структуре, типичных
персонажах, и сюжетно-тематическихединиц
литературных произведений

Старшая
подготовит.

11. Знакомство с иллюстраторами детскихкниг

12. Знакомство с детскими писателями

Объяснение,
напоминание

ср., ст. подг.

ср., ст.

Творческие
задания

Досуги, праздники

Объяснение

обучение,
Рассматривание
иллюстраций

Рассматривание
иллюстраций

Дидактическая игра
Работа в книжном
уголке

Самостоятельная
работа в книжном
уголке,
рассматривание
иллюстраций

Тематические
досуги
Рассказы, чтение
Тематические
выставки в книжном
уголке
Встречи с детскими
писателями

Работа в книжном
уголке

Рассказ, беседа

Продуктивная
деятельность

Ситуатив
ное
обучение

Рассказ

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на становление эстетического отношения к окружающему миру и
создание условий для формирования предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; а также развития образного мышления, творческого воображения и эмоциональной сферы детей. Особое внимание уделяется

32

формированию элементарных представлений о видах искусства (фольклор, литература, музыка, живопись, графика, декоративно- прикладное искусство) и
реализации самостоятельной творческой деятельности детей.
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
через решение следующих задач:
•
•
•
•
•
•
•

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.
развитие музыкальности детей;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Формы организации деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
(задачи, блоки)

1. Рисование
- предметное
-сюжетное
-декоративное
-по замыслу

Возраст

Все группы

Режимные
моменты

Объяснение,
напоминание

Совместная
деятельность

Самостоятельная

Совместная
деятельность

с педагогом

деятельность
детей

с семьей

Беседы, чтение

Игры
Работа в уголке
ИЗО

Беседы,
личный
пример

Со ср.гр.

2. Лепка
-лепка
-декоративная лепка

Все группы

3. Аппликация

Все группы

Игры-драматизации,
упражнения

Работа в уголке
ИЗО

Упражнения,

Работа в уголке
ИЗО

Со ст. гр.
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Конструирован
ие

33

Ситуативное
обучение

4. Конструирование из строительного
материала
- по условию
-по схеме
-по замыслу
-по образцу
-по заданной теме
Конструирование из деталей
конструктора
Конструирование из бумаги и картона

Все возраста

Тематический досуг
Объяснение,
напоминание

Творческие задания
Дидактические игры
Рассказ- пояснение,
Продуктивная
деятельность

Продуктивная
деятельность
Творческие
задания

рассказ

Конструирование из природного
материала

5. Конструирование из бросового материала

1. Слушание музыки

- слушать музыкальные произведения до конца,

Старший
возраст

Младший

обучение,
Рассматривание
Музыкальное
развитие
Объяснение,
напоминание

узнавать знакомые песни, различатьзвуки по
высоте

- замечать изменения в звучании (тихо-громко)
-чувствовать характер музыки; выражать своичувства
словами

Средний

-различать звуки по высоте
-различение жанров муз. произведений
-знакомство с музыкальными понятиями
-знакомство композиторами

Старший

34

Слушание классической
музыкиразных эпох и
стилей, фольклора,
современной музыки

Продуктивная
деятельность

Игры,
Разнообразная
деятельность в
музыкальном
уголке,
слушание

Ситуативное
обучение

Личный
пример

2. Музыкальные движения
Выполнение танцевальных движений
-выполнение движений, отвечающих
характеру музыки
-выполнять движения с предметами
-развивать чувство ритма, умение передаватьчерез
движения характер музыки
-выполнение простейших перестроений
-знакомство с особенностями национальныхплясок и
бальных танцев

Показ,
напоминание,
объяснение

Младший
Средний

Младший
Средний
Старший

Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание

«до» второй октавы.
4. Игра на детских музыкальных
инструментах
-различать и называть детские музыкальные
инструменты

Младший

Обучение,
рассматривание

5. Музыкальная игра-драматизация,
музыкально-дидактическая игра

Разнообра
зная
деятельно
сть в
музыкаль
ном
уголке

Ситуативное
обучение

Прослушив
ание
дисков,
игры

Ситуативное
обучение

Старший

3. Пение
-петь, не отставая и не опережая друг друга
-петь протяжно, чётко произнося слова
-формирование певческих навыков, умение петь в
диапазоне от «ре» первой октавы до

-игра на инструментах
-учить импровизировать

Игры-драматизации,
упражнения, показ,
просмотр дисков,
праздники

Упражнения, показ,
праздники, досуги

Рассказ, показ, игра,
праздники, досуги

Деятельность в
музыкальном
уголке

Игровая
деятельность

Игра,
деятельностьв
театральном
уголке,

Средний
Старший

Все возраста

Показ, объяснение,
обучение,
напоминание

музыкальном

35

6. Песенное, музыкально-игровое и
танцевальное творчество
-самостоятельное придумывание мелодий
-импровизация под музыку движения людей,
животных

Средний
Старший

Показ

Показ, объяснение

Разнообра
зная
деятельно
сть в
театральн
ом уголке,
музыкальном

Ситуативное
обучение

Образовательная область «Физическое развитие»
Содержанием образовательной области «Физическое развитие» является: совершенствование функциональных возможностей детского организма;
приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующего правильному формированию опорно-двигательной системы организма — выполнение
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, развитие равновесия, развитие крупной и мелкой моторики
обеих рук, выполнение основных движений; приобщение к некоторым доступным видам спорта; овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое и психическое развитие,
охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих специфических задач:
•

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

•

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

•

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

•

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

•
•

воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формы организации деятельности в образовательной области «Физическое развитие»
Разделы
(задачи, блоки)

Возраст

Режимные моменты

Физическая
культура

36

Совместная
деятельностьс
педагогом

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная
деятельностьс
семьей

Ситуативное
обучение

1.Основные движения
-ходьба
-бег
-ползанье, лазанье
-прыжки
-катание, бросание и ловля, метание

Все возраста

Показ, объяснение

Подвижные игры Утренняя
гимнастикаДосуги,
праздники
Физкультминутки

2. Упражнения общеразвивающего
воздействия
-движение головы
-положения и движения рук
-положение и движения ног
-положения и движения туловища

Все возраста

Показ, объяснение,
упражнения

Гимнастика пробуждения,
утренняя гимнастика
Физкультминутки
Обучение

Игры,
упражнения

Ситуативное
обучение

3. Подвижные игры и игровые
упражнения
-с ходьбой и бегом
-с прыжками
-с ползанием, лазаньем
-с бросанием и ловлей
на ориентировку в пространстве
-народные подвижные игры
-игры-эстафеты
-игры, забавы

Все возраста

Упражнения, праздники,
досуги

Самостоятельные
игры

Совместные
игры

4. Ритмичные движения

Все возраста

Самостоятельное
творчество

Ситуативное
обучение

5. Упражнения в организационных
действиях

Со средней

Игры на прогулке

Игры,

Старший

Показ, упражнения

Показ, объяснение,
обучение, напоминание

-построение и перестроение

37

Обучение

Игры, праздники,
досуги

Игры

6. Упражнения в перемещениях со
скольжением

Все возраста

На прогулке скольжение
по ледяным дорожкам

Показ, объяснение

упражнения

7.Спортивные игры
-городки
-баскетбол
-футбол
-бадминтон

Старшая

Игры на прогулке

Показ, объяснение,
обучение

Рассматривание
иллюстраций,
игры

Совместные
игры, показ,
объяснения

Физическое и психологическое здоровье
1. Организация рационального режимадня,
обеспечение суточной продолжительности сна
в соответствиис возрастными и
индивидуальными
потребностями.

Все возраста

Беседы, чтение х\л

Игры обучающие,
рассматривание
иллюстраций

2. Организация полноценного питания
3. Создание условий для оптимального
двигательного режима

Все возраста

Беседы, чтение х\л

Все возраста

Показ, объяснение

Игры
Самостоятельная
двигательная
активность в
течение дня

4. Осуществление оздоровительных и
закаливающих мероприятий

Все возраста

5. Обеспечение благоприятной
гигиенической обстановки и условийдля
культурно-гигиенического
воспитания детей

Все возраста

Гибкий режим дня

Индивидуальный
подход к
закаливанию

Показ, личный пример,
объяснение.Беседы,
чтение х\л,
досуги
Рассказ, чтение х\л,
игры

38

Беседы, личный пример

Беседы, личный пример

Показ, личный пример

Рассматривание
Иллюстраций,
самообслуживание

Рассказы, чтение

Все возраста

Творческие задания
Дидактические игры

7. Обеспечение безопасности детей

Все возраста

Рассказ, пояснение,
объяснение

8. Реализация индивидуальнодифференцированного подхода к детям

Все возраста

Упражнения, показ

6. Создание атмосферы
психологического комфорта и

Продуктивная
деятельность

предупреждения утомления

Описание образовательной деятельности в формируемой части ОПДО:
При проектировании ОПДО ДОУ формируемой участниками образовательных отношений использованы основные положения программ и
образовательных технологий:
- образовательная технология «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой): И.А.Кузьми
«Социокультурные истоки», М.: издательский дом «Истоки», 2014, 78с.

Система работы по парциальной программе – Математика в детском саду, под ре. В.П.Новиковой
Целью авторской парциальной программы «Математика в детском саду» В.П. Новиковой является формирование у детей
элементарных математических представлений.
Задачи:
1. Раскрывать основные направления математического развития детей 3- 7 лет через освоения количества и счета,
величины, геометрических фигур, ориентирование во времени, ориентирование в пространстве.
2. Способствовать расширению кругозора детей, развитию понимания межпредметных связей.
3. Развитие наблюдательности, умения включиться в поиск, выделять отдельные признаки предмета и явления, находить
существенные или второстепенные признаки, сравнивать и сопоставлять, делать вывод, аргументировать свой ответ,
понимать логику и закономерность явлений.
Принципы авторской парциальной программы «Математика в детском саду» В.П. Новиковой:

39

-принцип учета возрастных особенностей дошкольников - принцип последовательности обучения, который предполагает
усвоение дошкольником ряда представлений, понятий, отношений, закономерностей (количество, число, порядок,
равенство- неравенство, целое- часть, величина- мера и др.)
- принцип индивидуального подхода к воспитанникам, активизация познавательных и психических возможностей ребёнка,
а также создание для него комфортных условий для обучения
- принцип наглядности обеспечивает успешное освоение информации при активизации всех органов чувств
- интегрированный характер обучения взаимодействие всех областей развития детей.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО
Весь воспитательно-образовательный процесс в МДОУ - детский сад «Ласточка» с. Подгорное Романовского района Саратовской области
условно подразделен на:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту «организованная образовательная деятельность»);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы
образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего
характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Организованная образовательная деятельность
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные,
театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных
книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя
40

детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление,
изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций
произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх
имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам
знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы
на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные
действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит
речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под
тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы
прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия для всего ДОУ
• физкультурные досуги (1 раз в месяц);
• спортивные праздники (2 раза в год);
• соревнования (3 раза в год)
• дни здоровья; (1 раз в квартал)
• тематические досуги; (1 раз в месяц)
• праздники; (5 раз в год)
• театрализованные представления; (2 раза в год)
41

• смотры и конкурсы (1 раз в 2 месяц)
• экскурсии (3 раза в год)
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом
пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные
ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
• социально коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие
трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
• познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при
восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
• художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем
мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности:
в раннем возрасте (2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (с 4 до 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами
и другие виды игр, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Применение педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ
В процессе образовательной деятельности в учреждении применяются различные педагогические технологии. При этом одной из
основных задач в ходе их применения является формирование активного, деятельного отношения воспитанников к познанию мира и
педагогической действительности.
42

Таблица 5
Наименование технологии
Технология проектной деятельности

Технология исследовательской деятельности
Здоровьесберегающие технологии

Задачи
Развитие
и
обогащение
социальноличностного опыта посредством включения
детей
в
сферу
межличностного
взаимодействия.
Формирование
способности
к
исследовательскому типу мышления.

Формы организации
Экскурсионные, познавательные, игровые,
конструктивные

Эвристические
беседы,
наблюдения,
моделирование,
опыты,
проблемные
ситуации
Обеспечение
возможности
сохранения Закаливание,
дыхательная
гимнастика,
здоровья, формирование знаний о здоровом утренняя гимнастика, подвижные игры,
образе жизни.
гимнастика для глаз, музыкотерапия

43

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДОУ
При реализации Программы, ДОУ учитывает также специфику условий осуществления образовательного процесса:
-климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав
флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр.;
-национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др.);
-демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье), наполняемости и принципов формирования
(одновозрастная группа);
-социально-экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых.
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы.
К культурно-антропологическим практикам детской деятельности относятся:
-Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения
и реализации ребенком себя в мире культуры.
-Практики культурной идентификации способствуют: формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его
культурных ценностях;
о государстве и принадлежности к нему;
реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.
интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.
-Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность ребенка целенаправленно
(безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность.
-Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:
-физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической активности; овладению им
основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению
элементарных правил здорового образа жизни;
-эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной
отзывчивости; сопереживания; способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
-духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность,
способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность планировать свои
действия).
-Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом развивающей
предметно-пространственной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.

44

-Практики свободы способствуют: активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях
затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением; овладению конструктивными способами взаимодействия
с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;
формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
-Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия
осуществления действительности. Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
-развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
-применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им
самим; в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем).
-Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и
свобод, так и умения их реализовывать. Правовые практики способствуют:
-знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
-воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и
поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;
-формированию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за
данное слово.
Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по
охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных
видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Таблица 6
№
п/п
1.

2.

Мероприятие
Культурнопознавательные
Дни здоровья

Тема
Мир Детства (ко Дню Защиты детей)
«Осень золотая!»

Сроки
1 раз в год
1 раз в год

«Физкультура – залог здоровья»

1 раз в квартал

45

3.

Конкурсы

Конкурс творческих работ «Осеннее настроение»
Конкурс семейных творческих работ «Наш весёлый Новый год»

1 раз в год
«Мой родной край»
В соответствии с планом
«Мастерская Деда Мороза»
«Моя мама – самая, самая!»
«Мой папа – моя гордость!»
«Моя страна, мое отечество»
«Моё любимое село»
Часть Программы, сформированная участниками образовательных отношений, основанная на образовательной технологии «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой) имеет приоритетными следующие направления:
- окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть
национальными. Это помогает детям с самого раннего возраста понять, что они часть великого русского народа;
- широкое использование всех видов фольклора. Знакомя с которым дети приобщаются к общечеловеческим нравственным ценностям;
- организация народных праздников и соблюдение традиций. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за
характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений;
- знакомство с народной декоративной росписью.
Образовательная цель состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства, через формирование духовно-нравственной
основы личности, а также привлечении ребёнка и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям
России (архитектуры, живописи, пляски, сказки, музыки, театра).
Решаются следующие задачи:
 Создавать условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям
российской цивилизации;
 Развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;
 Обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;
 Создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения педагогов и семьи, повышать педагогическую культуру родителей;
 Интегрировать знания о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формировать опыт её целостного восприятия;
Реализация Программы предполагает активное участие всех детей, а использование фольклорных форм позволяет привлекать к участию и
обычно пассивных, застенчивых. Программа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа. Она
основана на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе, благодаря созданию
особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться. Таким образом, приобретение ребенком совокупности культурных
ценностей способствует развитию его духовности, определяет меру его общего развития.
4.

Выставки
рисунков,
поделок

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательно-исследовательскую
46

деятельность.
Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием ДОУ.
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых
ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и неживой природы,
побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, а также стимулируют их активность в процессе
познания окружающего мира.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности детей предполагает решение следующих задач:
1. Обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся
прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением
простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
2.Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных
заместителей).
3.Расширение перспектив развития поисково – познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и
преобразующие действия.
4.Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
5.Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.
Познавательно-исследовательская деятельность проводится в течение года.
Развитие познавательной инициативы детей дошкольного возраста
Таблица 7
Воспитанники младшего дошкольного возраста
Для младшего дошкольника характерен повышенный
интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети
познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не
только их названия, но и черты сходства, задумываются над
простейшими
причинами
наблюдаемых
явлений.
Поддерживая детский интерес, нужно вести их от
знакомства с природой к ее пониманию.
Практико-познавательная деятельность реализуется в
разных формах:

самостоятельная деятельность, которая возникает
по инициативе самого ребенка - стихийно,

непосредственная образовательная деятельность организованная воспитателем;

совместная - ребенка и взрослого на условиях
партнерства.
В процессе практико-познавательной деятельности

Воспитанники среднего дошкольного
возраста
Основные достижения данного возраста
связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием
изобразительной
деятельности,
конструированием по замыслу, планированием;
дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его
детализацией.
Специально
организованная
исследовательская
деятельность
позволяет
воспитанникам
самостоятельно
добывать
информацию об изучаемых объектах или явлениях,
а педагогу сделать процесс обучения максимально
эффективным и более полно удовлетворяющим
естественную любознательность дошкольников,
развивая их познавательную активность.

47

Воспитанники старшего дошкольного
возраста
Основными задачами и направлениями
развития познавательной активности детей
старшего дошкольного возраста является:

обогащение сознания детей новым
содержанием, которое способствует накоплению
представлений ребенка о мире, готовит его к
элементарному осмыслению некоторых понятий;

систематизирование накопленной и
полученной информации посредством логических
операций
(анализ,
сравнение,
обобщение,
классификация);

стремление к дальнейшему накоплению
информации (отдельные факты, сведения) и
готовность упорядочить накопленную и вновь
получаемую информацию; классифицировать её.
Познавательная
активность
старших

(обследования, опыты, эксперименты, наблюдения и др.)
воспитанники исследуют окружающую среду. В младшем
дошкольном возрасте исследовательская деятельность
направлена на предметы живой и неживой природы через
использование
опытов
и
экспериментов.
Экспериментирование осуществляется во всех сферах
детской деятельности.
Одно из направлений детской экспериментальной
деятельности – опыты. Они проводятся как во время
непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободной самостоятельной и совместной с воспитателем
деятельности. В младшем дошкольном возрасте развитие
предметной деятельности связывается с усвоением
культурных способов действия с различными предметами.
В этом возрасте совершенствуются соотносящие и
орудийные действия.

дошкольников более ярко проявляется в
деятельности, требующей действенного способа
познания, по сравнению с образным. Технология
проектирования ориентирована на совместную
деятельность
участников
образовательного
процесса в различных сочетаниях: воспитатель –
ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители.
Возможны
совместно-индивидуальные,
совместно-взаимодействующие,
совместноисследовательские формы деятельности.

Средства развития познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста:
развивающие игры;

игры-инсценировки, игры-сотрудничества;

динамические игры познавательного содержания;

игры-экспериментирования с разнообразными материалами;

классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;

создание проблемных ситуаций;

использование художественного слова, музыкального сопровождения;

познавательные беседы;

вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных
представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и
закономерности, делать выводы;

сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на
наглядность и без опоры на наглядность;

обследование различных предметов;

наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;

опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;

знаково-символические обозначения ориентиров;

демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;


48

словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;

изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;

планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;

создание ситуаций проектирования (метод проектов);

само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в подгруппах).
В данном разделе описывается условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, а также
эффективные формы поддержки детской инициативы.



Таблица 8
Эффективные формы поддержки детской инициативы

Традиции, сложившиеся в МДОУ – детский сад «Ласточка» с. Подгорное
Романовского района Саратовской области , способствующие развитию
детской инициативы (в группах)

1.Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на
1. «Утреннее приветствие группы»
поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной
2. «День рождения»
самим ребенком
3. День Приветствий.
2.Проектная деятельность
4. Синичкин день
3.Совместная познавательно-исследовательская деятельность
5. День праздников и развлечений
взрослого и детей - опыты и экспериментирование
6. День рождения Деда Мороза
4.Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре
7. Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание
экспериментирования
приятного аппетита.
5.Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
по
8. Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в
преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы
группе.
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в
центрах развития.

Способы поддержки детской инициативы
Таблица 9
2-4 года
Приоритетная
сфера
инициативы
–
продуктивная
деятельность.
Деятельность воспитателя
по
поддержке
детской
инициативы:
- Создавать условия для
реализации собственных планов и

4-5 лет
Приоритетная сфера
инициативы - познание
окружающего мира.
Деятельность воспитателя по
поддержке детской инициативы:
Поощрять желание ребенка
строить
первые
собственные
умозаключения,
внимательно
49

5-6 лет
Приоритетная
сфера
инициативы вне ситуативноличностное общение.
Деятельность воспитателя по
поддержке детской инициативы:
Создавать
в
группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной мере

6-7 лет
Приоритетная
сфера
инициативы-научение
Деятельность воспитателя по
поддержке детской инициативы:
Вводить адекватную оценку
результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его
усилий и указанием возможных

замыслов каждого ребенка.
- Рассказывать детям об их
реальных, а также возможных в
будущем достижениях.
- Отмечать и публично
поддерживать любые успехи детей.
Всемерно
поощрять
самостоятельность
детей
и
расширять ее сферу.
Помогать
ребенку
найти
способ реализации собственных
поставленных целей.
Поддерживать
стремление
научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости.
В ходе занятий и в
повседневной
жизни
терпимо
относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем
темпе.
Не критиковать результаты
деятельности детей, а также их
самих.
Использовать
в
роли
носителей критики только игровые
персонажи,
для
которых
создавались
эти
продукты.
Ограничить критику исключительно
результатами
продуктивной
деятельности.
Учитывать индивидуальные
особенности детей, стремиться
найти подход к застенчивым,
нерешительным,
конфликтным,
непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого
ребенка
независимо
от
его
достижений,
достоинств
и
недостатков. Создавать в группе

выслушивать все его рассуждения,
проявляя
уважение
к
его
интеллектуальному труду.
Создавать
условия
и
поддерживать
театрализованную
деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
Обеспечить
условия
для
музыкальной импровизации, пения и
движений под популярную музыку.
Создавать
в
группе
возможность, используя мебель и
ткани, строить «дома», укрытия для
игр.
Негативные
оценки
давать
только поступкам ребенка и только
один на один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям,
как и во что они должны играть,
навязывать
им
сюжеты
игры.
Развивающий
потенциал
игры
определяется
тем,
что
это
самостоятельная,
организуемая
самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей
полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают
взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и
ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть определяют
дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется
детьми.
Привлекать детей к украшению
группы к праздникам

50

проявляя любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при
встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего
отношения к ребенку.
Уважать
индивидуальные
вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать
что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, папе,
бабушке).
Создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной
творческой деятельности детей.
При необходимости помогать
детям
в
решении
проблем
организации игры.
Привлекать
детей
к
планированию жизни группы на
день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор
спектакля для постановки, песни,
танца и т.д.
Создавать условия и выделять
время
для
самостоятельной
творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.

путей
и
способов
совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на
неуспех ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления
работы:
повторное исполнение
спустя
некоторое
время,
доделывание;
совершенствование
деталей и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым
видам деятельности.
Создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовывать
свою
компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой
показать воспитателю и научить его
тем индивидуальным достижениям,
которые есть у каждого.
Поддерживать
чувство
гордости
за
свой
труд
и
удовлетворения его результатами.
Создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной
творческой деятельности детей.
При необходимости помогать
детям в решении проблем при
организации игры.
Привлекать
детей
к
планированию жизни группы на
день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и
предложения.
Создавать условия и выделять
время
для
самостоятельной
творческой или познавательной

положительный
психологический
микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при
встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего
отношения к ребенку; проявлять
деликатность и тактичность.

активности детей по интересам.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские
концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в
группах);
- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития
ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,
коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
51

возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и
методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к
участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для
общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
гендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка
людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на
этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира,
обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
52

Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших
образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях).
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного процесса и
происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал
взрослых.
В части, формируемой участниками образовательных отношений большая роль отводится родителям (законным представителям)
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения,
оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста,
роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма, духовности,
нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает
разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение русских народных праздников, посиделок в
гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.

53

Таблица 10
№ п/п
1
3
4
5
6

Название мероприятия
«День открытых дверей»
«Святки»
«Масленница»
Акция «Посади дерево»
«Березкин день» (Троица)

Сроки
Сентябрь
Январь
Март
Апрель
Июнь

Основные практические формы взаимодействия МДОУ – детский сад «Ласточка» с. Подгорное Романовского района Саратовской области с
семьёй

Таблица 11
Знакомство с семьёй
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
Образование родителей
Совместная деятельность

Встречи - знакомства; анкетирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, создание
памяток, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.

Лекции, мастер-классы, тренинги, создание родительской библиотеки в группах.
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и
проектной деятельности, в разработке проектов.

54

3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации ОПДО соответствуют:
- требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами;
- требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.
В учреждении создана инновационная среда для поступательного и качественного развития учреждения. Организация развивающей
предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной
и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.). Оборудование помещений
МДОУ отвечает безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам.
Общая площадь территории – 409,9.м, площадь озеленения – 1 200 кв.м
На территории расположены 1 прогулочная площадка, с теневым навесам и малыми формами.
В здании расположены:
1 разновозрастная группа;
В целях эффективного функционирования и реализации ОПДО, ДОУ частично оснащено необходимым комплектом мебели, учебным и игровым
оборудованием в соответствии с современными требованиями ФГОС дошкольного образования.
Оснащённость образовательных помещений МДОУ – детский сад «Ласточка» с. Подгорное Романовского района Саратовской
области (в том числе его территории)
развивающей предметно-пространственной средой
Таблица 12
Помещения
Групповое
помещение

Оснащенность
Группа оснащена необходимым учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое оборудование,
позволяющее каждому ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая факт, что ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, акцент в группе сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых
игр. Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещение эстетично оформлено, подобрана цветовая гамма благоприятная
для детей: жёлтый цвет стен группы и персиковый цвет- спальня. Современная образовательная среда, представлена
55

материалами различными видами конструкторов. В качестве центров развития выступают: уголок для сюжетно-ролевых игр;
книжный уголок; зона для настольно-печатных игр; уголок природы (наблюдений за природой); спортивный уголок; уголки
для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом). Просторный санитарный узел, разделен на умывальную и
туалеты. Оборудована буфетная комната, что позволяет младшим воспитателям мыть посуду, не мешая образовательному
процессу в группе.
Актовый зал

Пищеблок

В ДОУ имеется свободное помещение, где с детьми проводятся физкультурные занятия, праздники, развлечения, утренники.
Для поднятия эмоционального настроения и выполнения музыкально-ритмических движений имеется DVD – плеер,
игрушки, маски и шапочки для подвижных игр, игр-забав. Для развития двигательной активности в спортивном уголке
имеются дуги для лазанья и подлезания, кольцебросы, мишени, султанчики, ленточки.
Оснащен горячей и холодной водой, имеется холодильник, кастрюли из нержавейки, кухонный инвентарь.

Помещения
прачечной

Помещения прачечной представлены: стиральная машина, ванна для замачивания.

Территория
ДОУ

Территория ДОУ оснащена 1 игровой площадкой с комплектами малых архитектурных форм, имеющими закрытые
песочницы. Вход участников образовательных отношений, иных посетителей на территорию и в здание МДОУ
осуществляется через центральную калитку.

Таким образом, необходимо отметить, что в МДОУ – детский сад «Ласточка» с. Подгорное Романовского района Саратовской области частично
созданы современные условия предоставления дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования для всех детей, посещающих дошкольную образовательную организацию.
Таблица 13
Перечень технических средств обучения, используемых для реализации образовательной программы
№ п/п
1
5

Наименование оборудования
DVD- плеер
Телевизор

56

Количество
1
1

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды МДОУ – детский сад
«Ласточка» с. Подгорое Романовского района Саратовской области
В ДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и творческой
деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития для развития воспитанников.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ отвечает требованиям ФГОС ДО, организована в соответствии с принципами содержательнонасыщенности, трансформируемости, полифунциональности, вариативности, доступности и безопасности. Образовательная среда рассматривается как
зона ближайшего развития ребенка и составляет систему условий позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного
возраста, включая пространственно-временные (вариативность и трансформируемость предметного пространства в зависимости от меняющихся
интересов и возможностей детей, в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности), социальные (формы сотрудничества и
общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагога, детей, родителей, администрацию),
деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и
социализации) условия.
Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в
самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).
При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы,
склонности, способности, используется гендерный подход. Организация развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу
полифунциональности: игровые модули, ширмы, предметы-заместители имеют возможность разнообразного использования в различных видах детской
активности. Оборудование помещений ДОУ частично отвечает безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим
характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, обеспечивая доступность игрового оборудования, игрушки обеспечивают максимальный
для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.
В ДОУ сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное на субъектном отношении педагога к ребенку,
индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном подходе. Образовательный
процесс включает совместную деятельность взрослого и детей и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Учтена гендерная специфика
развития детей дошкольного возраста. Организовано тесное взаимодействие образовательного учреждения с родителями (законными представителями)
воспитанников, с целью успешного освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Оснащение образовательно-воспитательного процесса обеспечивает возможность осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода
за детьми, организации совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, проведению режимных моментов, организации разнообразной
игровой деятельности. Группа оборудована с учетом полоролевой специфики, предметно-развивающая среда обеспечена общим и специфическим
материалом для мальчиков и для девочек.
57

Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной
образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных областей. Все оборудование отвечает санитарноэпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Игрушки соответствуют регламенту о
безопасности продукции, предназначенной для детей. Предметно-развивающая среда образовательного учреждения соответствует принципам
информативности, вариативности, полифунциональности, педагогической целесообразности и трансформируемости.
Для реализации Программы используется учебно-методический комплекс образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы», а также другие методические материалы, обеспечивающие реализацию части, формируемой участникам и образовательных отношений.
Одна из задач ДОУ- обеспечение участников образовательного процесса доступом к информации, знаниям, идеям, к культурным ценностям,
посредством использования как библиотечно-информационных ресурсов.
Учебно-методический комплекс частично соответствует требованиям реализуемой в образовательном учреждении образовательной программы
дошкольного образования, разработанной в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Частично имеется учебно – методический комплекс для
реализации образовательной программы, методические пособия для педагога, демонстрационный, раздаточный, дидактический материал, библиотека для
педагога, родителей и детей. В кабинете заведующей находится библиотека методической литературы, классифицированная по рубрикам –
направлениям образовательной деятельности.
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении созданы условия
предметно-развивающей среды, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего
свой собственный опыт. Организация предметно-развивающей образовательной среды создает возможность для осуществления постоянного
пространственного и предметного выбора всеми объектами образовательного процесса. В организованной педагогом среде дети могут не только
отыскивать, но и конструировать предметы своей моторной, сенсорной, манипулятивно - познавательной, игровой и художественной активности. Детям
предоставляется комплекс развивающих возможностей, среда провоцирует их на проявление самостоятельности и свободной активности. В нашем детском
саду для обеспечения интеллектуального и личностного развития ребенка создана предметно-развивающая среда.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа младшего дошкольного возраста от 2 до 4 лет)
Таблица 14
Виды деятельности
Игровая деятельность

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
Для игры детей 2-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового
материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры
пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их
называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания бытовой тематики: 1)
шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с
"постельными принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще один тематический комплекс: домиктеремок — ширма, со скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить" мягкие игрушки-звери, прятаться и устраивать свой "дом"
дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок. И наконец, тематический комплекс для
58

Продуктивная
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

Двигательная активность

разнообразных "поездок": автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной секции. Остальные игровые
материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние
открытые полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы сюжетообразующего материала более мобильными, Воспитатель
предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не мешать другим играющим), соединять их по смыслу
сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки.
Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны быть доступны детям
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны
самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить
на выставку.
Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо размещать строительный материал в
нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить отдельно на низко расположенных навесных
полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных
местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть
стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного
"подзабытым" материалам.
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали проявлению двигательной активности детей.
Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное физкультурное оборудование
требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к одному и тому же пособию. Поэтому все имеющиеся пособия
нежелательно держать в групповой комнате. Лучше вносить их постепенно, чередуя их. Мелкие пособия следует держать в
открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована секционная мебель с выдвижными ящиками
или тележка "Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же пособию,
поэтому советуем постоянно его обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых
ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.
59

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа среднего возраста от 4 до 5 лет)
Таблица 15
Виды деятельности
Игровая деятельность

Продуктивная
деятельность

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В средней группе предметная игровая среда должна быть существенным образом изменена, по сравнению с младшими группами.
Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих
игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие
предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть
представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и "столовая" — одной кукольной кроватью,
столиком и диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из крупных
полифункциональных материалов. Универсальная "водительская" зона также становится мобильной и представлена штурвалом
или рулем на подставке, который легко переносится с места на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара низких
(30-50 см.) пятичастных ширм (рам) обеспечивает "огораживание" любого условного игрового пространства (дома, корабля и пр.).
Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем "магазина", "кукольного
театра" и т.п.
Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности желательно осуществлять за столами,
которые поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4—5 лет еще остро нуждаются в
своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели психологически разъединяет
детей друг с другом и ставит педагога в позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту прийти на помощь
ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в
линейку, оберточная и т. п.).
В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям,
а кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания "по-черному" и маленькая — 0,25 л — для ополаскивания)
могут быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по окончании занятий дети
могли убирать их на место.
Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и использованию изобразительных материалов оказался чрезвычайно
полезным, так как способствует организованности и формированию у каждого ребенка бережного отношения к материалам и
чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания попадают в распоряжение детей. Они
могут хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.
60

Познавательноисследовательская
деятельность

Двигательная активность

Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для объектов исследования в действии
должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно
обеспечить возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует расположить полку (низкий стеллаж) с
соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы компактно располагаются в коробках с условными
метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и располагаться с
ним в удобных, спокойных местах группового помещения (индивидуально или со сверстниками).
В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок" — тележку на колесах. В нем находятся короткие
гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца. "Физкультурный уголок" располагается
в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в
открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования правильной осанки, расположенную возле
входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует некоторые предметы и
пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группы старшего возраста от 5 до 7 лет)

Таблица 16
Виды деятельности
Игровая деятельность

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-6 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические зоны полностью
уступают место мобильному материалу — крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу,
которые легко перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и полифункциональный материал приобретают
наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план,
поскольку все большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция
сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства —
макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов оперирования
при развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурокперсонажей) и сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на
столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок, кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем)
61

Продуктивная
деятельность

Познавательноисследовательская

могут быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют развертыванию творческой игры,
нежели универсальные макеты, которые "населяются" и достраиваются по собственным замыслам детей.
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м основным направлениям:
создание условий в группе для самостоятельной работы;
факультативная, кружковая работа с детьми. Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных
материалов, удобное их расположение, подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место,
оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру
детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми
рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает
возможности ребенку получить результат и приносит только разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними
необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной техники безопасности. Так, если сформировать у детей
правильный навык шитья — иголка идет вверх и от себя — можно предоставить детям больше самостоятельности при работе с
иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза
больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью должны быть
хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительными местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе различных образов: картинок, рисунков
с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или
связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям
возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а также продолжить овладение умением работать по
образцу, без которого невозможна трудовая деятельность.
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы
школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона,
выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с
использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой
оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах): одна — две швейные
детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются,
или любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный — убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий материал складывают в коробки.
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для
исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколько
62

деятельность

Двигательная активность

человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых
полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал
целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко
использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической культуре в
основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами для проведения занятий, объектами
физической культуры и спорта
Таблица 17
N
п/п

Образовательные Подразделы
области
или виды НОД

Наименование
оборудованных
помещений,
объектов
для
занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования

1.

Физическое
развитие

физическая культура

- Групповые помещения: - двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком,
нестандартное физкультурное оборудование).

здоровье

- групповые помещения:
двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное
оборудование);
- умывальные;
- игровые участки (игровое оборудование)
- групповые помещения: - центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны,
зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие
игры),
-книжный центр (детская литература, иллюстрации), двигательные (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),
центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки);
- игровые участки (игровое оборудование);
- групповые помещения:
-центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного
вида, лего- конструкторы),

2.

Социальнокоммуникативная

безопасность

коммуникация

63

проведения

-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации),
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное
оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование).

3.

Познавательное
развитие

4.

Речевое развитие

труд

групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны
природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
- центры игры (игровое оборудование),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы),
- центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование);
-цветники.

социализация

-групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны
природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного
вида, лего- конструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации)
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное
оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование).

формирование
элементарных
математических
представлений,
экология, ознакомление
с окружающим

- групповые помещения: центр конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
- центр познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
- центр игры (игровое оборудование),
- книжный центр (детская литература, иллюстрации);
- игровые участки (игровое оборудование);
- цветники.
Развитие
речи, - групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны
ознакомление
с природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
художественной
- центры игры (игровое оборудование),
64

литературой, обучение - книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного
грамоте
вида, лего- конструкторы),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации)
- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное
физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- цветники

5.

Художественноэстетическое
развитие

Музыка, ИЗО

- групповые помещения: центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки,
уголки ряженья, театрализации), центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские
зоны, зоны природы, музыкальные инструменты, наглядный, дидактический материал, дидактические,
настольно-печатные, развивающие игры), центры конструирования (конструкторы различного вида, легоконструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование)

Организация предметно-развивающей среды по формированию у дошкольников ЗОЖ
Эффективность здоровье сберегающей работы с детьми дошкольного возраста зависит, прежде всего, от организации физкультурно-спортивной
среды в группе дошкольного учреждения. Такая среда стимулирует двигательную активность дошкольников, обогащает двигательный опыт, приобщает
детей к культуре здоровья, способствует освоению здоровьесберегающих технологий.
Для профилактики сохранения и укрепления здоровья детей в детском саду используется различное оборудование.
1. Использование корригирующих дорожек в дошкольном учреждении является важным моментом в укреплении здоровья детей. Ходьба по ним
оказывает стимулирующее воздействие на биологически активные зоны, находящиеся на своде стопы. Такие дорожки приобретаются как в магазине,
аптеке, так и изготавливаются из бросового материала. Широко можно использовать как природный материал: шишки, веточки, хвою; так и специфический
- бигуди, пуговицы, пробки, карандаши, пришитые к лицевой стороне дорожки.
2. На утренней гимнастике применяется как традиционный спортивный инвентарь: мячи, канаты, кегли, скакалки, палки, так и
нетрадиционный- пластмассовые бутылки из-под йогуртов, соков, наполненные водой, песком, ленточки, платочки, мишуру, которые повышают интерес
дошкольников к выполнению спортивных упражнений. Целесообразно сопровождать занятия, утреннюю гимнастику, физминутки записями природных
явлений: шума воды, дождя, вьюги, ветра. Музыку можно включать так же во время дыхательной гимнастики, выполнения самомассажа и просто в
свободной деятельности детей. Поэтому наличие музыкального проигрывателя или центра является важным моментом при организации физкультурнооздоровительной среды.
3. Для повышения двигательной активности у детей используются маски, изготовленные из картона, поролона, ткани и другого материала.
Они делают игры дошкольников более интересными и увлекательными.
65

4. Для осуществления сухого растирания применяются махровые варежки. Они могут быть специально приобретены в магазине или сшиты из
махровой ткани и должны соответствовать размеру руки ребенка.
5. Для укрепления органов дыхания дошкольников рекомендуется использовать нетрадиционный материал: трубочки из-под соков, ватные шарики.
6. Для обучения детей приемам самомассажа - используются шипованные мячики, приобретенные в аптеке. Они способствуют не только
активизации точек, расположенных на теле ребенка, но и вызывают у детей положительные эмоции.
7. В каждой группе создан уголок здоровья. В нем должно находиться спортивное и инвентарь оборудование для осуществления физкультурноспортивной работы.
8. Немаловажным является наличие наглядного материала о видах спорта, средствах укрепления организма, полезных и вредных привычках,
альбомов с пословицами и поговорками о здоровом образе жизни.
Организация предметно-развивающей среды по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников
В каждой группе оформлены уголки народного искусства, подобраны литературные произведения, сказки, картотеки с русскими народными
играми, пословицами, поговорками, песнями и хороводами. Для знакомства детей с культурой русского народа в учреждении выделено помещение,
которое оборудовано в виде комнаты в русской избе. В комнате размещаются предметы, наиболее часто упоминающиеся русских сказках: коромысло,
горшки, лапти и т.д. В учреждении создана музейная атмосфера и возможность введения детей в особый самобытный мир путем действенного познания.

3.3. Особенности организации образовательного процесса
Программа реализовывается в течение 9 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей. Объем обязательной
части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
В таблице представлены нормативы времени, затраченного на реализацию образовательной программы (обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений) по возрастным категориям детей.
Таблица18

от 2 до 3 лет
обязательн формируема
ая
я
Норматив
времени по
ФГОС, %
Норматив
времени по
ФГОС, час

Норматив на день
Норматив времени по возрастным категориям детей, час.
с 3 до 4 лет
с 4 до 5 лет
с 5 до 6 лет
обязательна формируема обязательна формируема обязательна формируема
я
я
я
я
я
я

С 6 до7 лет
обязательна формируем
я
ая

88,2%

11,8%

69%

31%

67%

33%

63%

37%

61%

39%

10 ч. 35
минут

1 ч. 25 минут

8 ч. 15 мин.

3 ч. 45 мин.

8 ч. 05 мин.

3ч. 55 мин.

7 ч. 35 мин.

4 ч. 25 мин.

7 ч. 20 мин.

4 ч. 40 мин.

66

Модель организации образовательного процесса в ДОУ
Таблица 19
Модель организации образовательного процесса в группе раннего возраста (с 2 до 3 лет)
Время
согласно
режиму
дня

8.00-8.40

день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

40 мин
О - 30 мин
Ф- 10 мин

утренняя встреча детей (СК, Р), утренняя гимнастика (Ф)
Беседа по тематике Пальчиковые или жестовые Беседа по тематике недели
недели (П, СК, Р)
игры (П, Р)
(П, СК, Р)

игры (П, Р)

8.40-9.00
9.00-9.05

20 мин
О - 20 мин
5 мин
О - 5 мин

Дидактические игры на
развитие ВПФ (П, СК, Р)

Дидактические
игры,
направленные
на
обогащение чувственного
опыта детей. (П, Р)
(сенсорное развитие)

Беседа по тематике
недели (П, СК, Р)

Беседа по тематике
недели (П, СК, Р)

Дидактические игры
по развитию речи
(П, Р)

Игры
музыкальными
инструментами
(ХЭ)

с

Игры на развитие
Игры
с Игры на развитие
Беседы
о
сезонных Пальчиковые
или
мелкой
моторики
подражательными
мелкой моторики
изменениях (П, Р)
жестовые игры (П, Р)
рук (П, Р)
движениями (П, Р)
рук (П, Р)
Привлечение детей к Привлечение
детей
к Привлечение
детей
к Привлечение детей к Привлечение детей
выполнению
выполнению
простейших выполнению простейших выполнению
к
выполнению
простейших
трудовых действий (СК)
трудовых действий (СК)
простейших
простейших
трудовых действий
трудовых действий трудовых действий
(СК)
(СК)
(СК)
Подготовка к завтраку. Завтрак. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи (СК, П, Р), воспитание культурногигиенических навыков (СК, Р)
Совместная игровая деятельность.
Народные
Народные хороводные игры Народные
хороводные Народные
Народные
хороводные игры (Ф, (Ф, Р)
игры (Ф, Р)
хороводные
игры хороводные игры
Р)
(Ф, Р)
(Ф, Р)

67

9.05-9.25
9.25-11.50

20 мин
О - 20 мин
130 мин
О-100 мин
Ф – 30 мин

НОД (Ф, П, Р, СК, ХЭ ). Физкультминутки вовремя НОД
2 завтрак
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по безопасности. Прогулка (П, Р, СК).
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Наблюдение
за Наблюдение
за Наблюдение
за Наблюдение
за Наблюдение
за
доступными явлениями сезонными
предметным
доступными
сезонными
природы (формирование изменениями
(П, окружением (П, СК,Р)
явлениями природы изменениями (П, СК,Р)
элементарных
СК,Р)
(формирование
экологических
элементарных
представлений) (П, СК,Р)
экологических
представлений)
(П,
СК,Р)
Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности (СК, Ф).
Малоподвижные игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р, П).
Игры с подражательными
движениями (П, СК)
Привлечение детей к
выполнению простейших
трудовых действий (СК)

Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности (СК, Ф).
Малоподвижные
игры:
развитие
внимания, мышления
(Ф, Р, П).
Игры
с
подражательными
движениями (П, СК)
Привлечение детей к
выполнению
простейших трудовых
действий (СК)

68

Подвижные игры на
развитие двигательной
активности (СК, Ф).
Малоподвижные игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р, П).
Игры
с
подражательными
движениями (П, СК)
Привлечение детей к
выполнению
простейших трудовых
действий (СК)

Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности (СК, Ф).
Малоподвижные
игры:
развитие
внимания, мышления
(Ф, Р, П).
Игры
с
подражательными
движениями (П, СК)
Привлечение детей к
выполнению
простейших трудовых
действий (СК)

Подвижные игры на
развитие двигательной
активности (СК, Ф).
Малоподвижные игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р, П).
Игры
с
подражательными
движениями (П, СК)
Привлечение детей к
выполнению
простейших трудовых
действий (СК)

11.50-12.00 10 мин
О-10 мин
12.00– 12.35 35 мин
0 – 35 мин
12.35-15.00 155 мин
О – 145 мин
Ф-10 мин
15.00-15.15 15 мин
О-15 мин
15.15-15.35 20 мин
О- 20 мин
15.50
– 10 мин
16.00
О - 10 мин
16.00-17.00 60мин
О-40 мин
Ф-20 мин

Индивидуальная работа, Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
направленная
на работа, направленная работа, направленная работа, направленная работа, направленная
обогащение
на развитие речи
на развитие ВПФ
на
нравственное на
закрепление
непосредственного
воспитание
основных движений
чувственного
опыта
детей
(сенсорное
развитие)
Возвращение с прогулки: культура общения (С, К, П); воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, Р),оказание помощи
друг другу (СК, П).
Подготовка к обеду. Обед. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).
Сон. Музыкальное сопровождение (ХЭ,Ф).
Постепенный подъем. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика,
закаливающие процедуры (П, Р, СК).
Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК) Воспитание культурно-гигиенических навыков
НОД (ХЭ).

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Сюжетные игры
Сюжетные игры
Сюжетные игры
Сюжетные игры
(П, Р, СК).
(П, Р, СК).
(П, Р, СК).
(П, Р, СК).
Театрализованные
Театрализованные
Театрализованные игры Театрализованные
игры (СК, П, Р)
игры (СК, П, Р)
(СК, П, Р)
игры (СК, П, Р)
Игры с музыкальными Игры
с Игры с музыкальными Игры с музыкальными
инструментами (Ф).
музыкальными
инструментами (Ф).
инструментами (Ф).
Чтение
инструментами (Ф).
Чтение художественной Чтение
художественной
Чтение
литературы (П, Р,СК)
художественной
литературы (П, Р,СК)
художественной
литературы (П, Р,СК)
литературы (П, Р,СК)
О–470мин
Время, затраченное на реализацию образовательной программы
Ф– 100 мин 9часов (540 минут)
Обязательная часть -7 ч. 50 минут - 91%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 1 ч. 40 минут - 9%
69

Развлечение по теме
недели
(все области).
Игры с музыкальными
инструментами (Ф).
Чтение
художественной
литературы (П, Р,СК)

Модель организации образовательного процесса в группе младшего дошкольного возраста от 3 до 7 лет
Таблица 20
Режимный
момент
время
Прием детей осмотр,
игры, самостоятельная
деятельность

Утренняя гимнастика

Игры, самостоятельная
деятельность

Время,
затраченное на
реализацию
образовательной
Программы
8.00-8.25
(25 мин
О - 15 мин
Ф- 10 мин)

8.25-8.35
(10 мин
Ф - 10 мин.)
8.35-8.45
(10 мин.

День недели/ содержание деятельности
(дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области)
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

утренняя встреча детей (СК, Р)
самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);
ежедневная работа в календаре природы (П, Р)
взаимодействие с семьей (СК, Р)
чтение художественной литературы (Р)
Беседа по теме
Беседа по
Беседа о
Беседа по ПДД
недели (П, Р, СК).
(Ф, Р, П, СК теме
нравственности (П,
(П, Р).
Работа в уголке
здоровья).
СК, Р).
Рассматривание
книги (ХЭ, Р, П).
Индивидуальные
Работа в уголке
иллюстраций на
Настольнотрудовые поручения
книги (ХЭ, Р, П).
темы здоровья (П,
печатные игры (П,
(СК).
Словесная игра (Р,
Р, ХЭ, СК).
Р, СК).
Рассматривание книг,
П).
Трудовые
Игры
энциклопедий, с целью
Игры –
поручения (СК).
экологического
развития и обогащения
драматизации (ХЭ,
Д/и по развитию
содержания (П, К).
словаря (СК, Р, П).
П, Р, СК).
речи (Р, П).
Игры экологического
Экология в
содержания (П, К).
картинках (П, Р)
Утренняя гимнастика (Ф).

Подвижные игры
(Ф)

Самостоятельная игровая деятельность (Р, П, СК, Ф)
Словесные игры
Игра – импровизация
Малоподвижные
(П, Р, СК)
(П, СК)
игры
70

Пятница

Беседа по ОБЖ
(СК).
Экология в
картинках (П, Р)
Рассматривание
плакатов по
ОБЖ (П, СК,
ХЭ).
Игры
экологического
содержания (П,
К).

Дидактические
игры (П, Р, СК)

О- 10 мин.

Подготовка к завтраку,
завтрак

8.45-9.00
(15 мин.
О- 15 мин.

Непосредственно
образовательная
деятельность

9.00-9.30
30 мин.
О-20 мин
Ф- 10 мин)

Самостоятельная
деятельность

9.30-10.00
(30 мин
О-20 мин
Ф-10 мин)
10.00 - 10.10
(10 мин
О -10 мин)

Второй завтрак

Подготовка к прогулке,
прогулка
(игры, наблюдения, труд,
экспериментирование,
общение по интересам,
самостоятельная игровая
деятельность на
прогулке), возвращение с
прогулки

10.10 –12.10
(120 мин
О- 75 мин.
Ф- 45 мин.)

Артикуляционная
гимнастика (Р)

Музыкальноритмические движения
(ХЭ)

Пальчиковая
гимнастика (СК, Р)

(П, Р, СК, Ф)
Артикуляционн
Музыкальноая гимнастика
ритмические
(Р)
движения (ХЭ)
Формирование культурно-гигиенических навыков (в том числе с использованием примера взрослого),
использование художественного слова (потешки, примеры сказочных персонажей, произведений
художественной литературы) (Р, СК, П)
Непосредственно образовательная деятельность (Ф, СК, ХЭ, Р, П) (согласно расписанию НОД)

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности: сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры
(Р, П, СК, ХЭ)
Второй завтрак (сок)

- Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р, СК); воспитание самостоятельности,
взаимопомощи (СК, П, Р);
- ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).
- ежедневные беседы по формированию нравственных качеств (П, Р, СК,).
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Беседы о
явлениями
явлениями природы:
социальными
средствами
безопасном
природы:
расширение
явлениями:
передвижения (П,
поведении в
расширение
представления детей о
взаимодействия
Р).
природе или в
представления
различных природных
людей (СК, П, Р).
Трудовые
быту (Р, П, СК).
детей о различных объектах, явлениях
Углубление
поручения по
Подвижные
природных
(П, Р).
представлений
уборке участка и
игры: развитие
объектах, явлениях Подвижные игры на
детей о сезонных
ухода за
координации
(П, К).
развитие двигательной
изменениях
растениями на
движений,
- Подвижные игры активности (СК, Ф).
природы, о
участке:
умения
на развитие
Игры экологического
деятельности
воспитывать
ориентироваться
двигательной
содержания (П, Р)
человека в природе желание помочь
в пространстве
активности (СК,
Труд на участке:
(П, Р, СК).
(СК).
(Ф).
71

Ф).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Сюжетно-ролевая
игра: развивать
замысел и сюжет
игры (П, Р, СК).
Труд в природе:
воспитывать
желание помочь
(СК, П).
Работа с детьми в
индивидуальной
форме (П, Р, СК,
ХЭ).

Подготовка к обеду, обед

Подготовка ко сну,
релаксационная
гимнастика
Дневной сон

12.10-12.30
(20 мин.
О- 15 мин.
Ф- 5 мин.)
12.30-12.40
(10 минут.
О-5 минут
Ф-5 мин.)
12.40-15.00
140 минут
(О-140 минут)

воспитывать желание
помочь (СК, П).
Сюжетно-ролевая игра
на тему дня (СК, П, Р).
Малоподвижные игры:
развитие внимания,
мышления (П, К, Ф)
Игры-инсценировки
(П, К, ХЭ, СК).
Физические упражнения
на ловкость (Ф).
Индивидуальная работа
по физ.раз. (Ф).

Трудовые
поручения на
участке:
воспитывать
желание помочь
(СК, П).
Самостоятельная
игровая
деятельность с
выносным
материалом
(П, Р, СК).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Подвижные игры(Ф
Малоподвижная
игра (Ф, Р).
Индивидуальная
работа по
изобразительной
деятельности
(ХЭ, П, Р).
Сюжетно-ролевая
игра на тему дня
(П, Р, СК).

Самостоятельная
игровая
деятельность с
выносным
материалом (П, Р,
СК).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Подвижные игры
(Ф, СК).
Сюжетно-ролевая
игра (СК, П, Р).
Индивидуальная
работа по
физическому
развитию (Ф).
Малоподвижная
игра
(СК, Ф).

Игры
экологического
содержания (П,
Р)
Малоподвижные
игры
(П, Р, Ф).
Трудовые
поручения на
участке:
воспитывать
желание помочь
(СК, П)
Сюжетноролевая игра на
тему дня (СК, П,
Р).
Строительные
игры
(СК, П, Р).
Работа с детьми
в
индивидуальной
форме (П, Р, СК,
ХЭ).

Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков (пример
взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)
Гигиенические процедуры перед дневным сном (Ф, СК, Р), релаксирующая гимнастика перед сном
(Ф)
Дневной сон

72

Постепенный подъем,
воздушные и водные
процедуры, полдник
Подготовка к полднику,
полдник
Непосредственная
образовательная
деятельность
Игры, досуги,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа

Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельные игры
детей, общение,
взаимодействие с
родителями, уход детей
домой

15.00-15.15
( 15 мин.
О-10 минут
Ф-5 минут)
15.15 – 15.35
(20 мин.
О-10 мин.Ф-10 мин)
15.35-16.05
( 30 мин.
О-30 минут

16.05-16.35
30 мин.
О- 20 минут
Ф-10 минут)

16.35-17.00
25 мин
О-20 минут
Ф-15минут)

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие процедуры и прочее
(П, Р, СК). Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание детей и т.д.) (П, Р).
Воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого, использование художественного слова) (Р,
П, СК)
НОД (Физкультурные минутки во время НОД)

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Строительные
Работа с детьми в Строительные игры Индивидуальная
Развлечение по
игры
индивидуальной форме (П, Р, СК).
работа по развитию теме недели
(П, Р, СК).
(все области)
Наблюдение
за речи
(все области).
Наблюдение
за Подвижные игры
проведением
(П, Р, СК).
Игры
проведением
(Ф).
опытов (П)
Рассматривание
экологической
опытов (П)
Работа
в
книжном
растений в уголке направленности
уголке (П, Р, СК).
природы (П, Р)
(П, Р)
Сюжетно – ролевая
игра (П, Р, СК).
Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры, малоподвижные игры,
самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).
После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений
аккуратно убирать одежду в шкафчик и т.д.) (СК, Р, П)
Наблюдение за
Работа с детьми в
Наблюдение за
Развлечение по
явлениями
индивидуальной форме
явлениями
теме недели
природы:
(П, Р, СК, ХЭ)
природы:
(все области).
расширение
Подвижные игры
Строительные игры расширение
Игры
представления
(Ф).
(П, Р, СК).
представления
экологической
детей о различных
Работа в книжном
деятельность в
детей о различных
направленности
природных
уголке (П, Р, СК).
центрах активности природных
(П, Р)
объектах, явлениях Работа в центре
(П)
объектах, явлениях Работа в центре
(П, К).
Фрёбеля (П)
Работа в центре
(П, К).
Фрёбеля (П)
- Подвижные игры
Фрёбеля (П)
- Подвижные игры
на развитие
на развитие
двигательной
двигательной
активности (СК,
активности (СК, Ф).
73

Ф).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Сюжетно-ролевая
игра: развивать
замысел и сюжет
игры (П, Р, СК).
Труд в природе:
воспитывать
желание помочь
(СК, П).
Работа с детьми в
индивидуальной
форме (П, Р, СК,
ХЭ).

Малоподвижные
игры: развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Сюжетно-ролевая
игра: развивать
замысел и сюжет
игры (П, Р, СК).
Труд в природе:
воспитывать
желание помочь
(СК, П).
Работа с детьми в
индивидуальной
форме (П, Р, СК,
ХЭ).
Рассматривание
иллюстраций в
книжном уголке (П,
Р, СК)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы
9 часов (540 минут)
В день
Обязательная часть- 7 часов 50 минут – 91 %
Часть, формируемая участниками образовательных отношений- 1 час 40 минут - 9 %

74

Организация режима пребывания в МДОУ – детский сад «Ласточка» с. Подгорное Романовского района Саратовской области
детей с 2 до 7 лет
Холодный период года
Режимные моменты

Наименование
Утренний приём

Содержание
Осмотр детей, термотеропия.

Время

2-3 года

3-7 лет

8.00-8.15

8.00-8.25

Игры детей.
Утренняя зарядка

Упражнения со спортивным инвентарём и
без него

8.15-8.25

8.25-8.35

Завтрак

Подготовка к приёму пищи, гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.

8.25-8.40

8.45-9.00

Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приёма
пищи.
Образовательная
нагрузка

Занятия

9.00-9.25

Перерыв

Физкультурная минутка

9.25-9.30

Образовательная
нагрузка

Занятия

9.30-9.55

Самостоятельная

Игры, беседа с воспитателем

8.40-9.40
75

9.55-10.00

деятельность
Взаимодействие
взрослого с ребенком.

Второй завтрак

Подготовка к приёму пищи, гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.

9.40-9.50

10.00-10.10

9.50-11.50

10.10-12.00

Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приёма
пищи.
Прогулка,
двигательная
активность

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка: подвижные игры, наблюдения,
труд
Возвращение с прогулки: переодевание

Самостоятельная
деятельность

Отдых

11.50-12.00

12.00-12.10

Обед.

Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.

12.00-12.35

12.10-12.30

12.35-15.00

12.30-15.00

Приём пищи
Гигиенические процедуры после приёма
пищи
Дневной сон.

Подготовка ко сну: поход в туалет,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъём,

76

переодевание.
Постепенный подъем,
закаливающие
процедуры,
самостоятельная
деятельность

15.00-15.15

15.00-15.15

Подготовка к полднику. Полдник.

15.15-15.35

15.15.-15.35

Занятия

15.35-16.25

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность,
чтение художественной литературы

15.35-16.15

Подготовка к прогулке, прогулка

16.15-16.50

16.35.- 16.55

Уход детей домой

16.50-17.00

16.55-17.00

77

16.25.- 16.35.

Организация режима пребывания в МДОУ – детский сад «Ласточка» с. Подгорное Романовского района Саратовской области
детей с 2 до 7 лет
Тёплый период года
Режимные моменты

Наименование
Утренний приём

Содержание
Осмотр детей, термотеропия.

Время

2-3 года

3-7 лет

8.00-8.15

8.00-8.25

Игры детей.
Утренняя зарядка

Упражнения со спортивным инвентарём и
без него

8.15-8.25

8.25-8.35

Завтрак

Подготовка к приёму пищи, гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.

8.25-8.40

8.45-9.00

Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приёма
пищи.
Образовательная
нагрузка

Занятия

Перерыв

Физкультурная минутка

9.25-9.30

Образовательная
нагрузка

Занятия

9.30-9.55

9.00-9.25

(Физическая культура)

(Музыкальное развитие)

78

Самостоятельная
деятельность

Игры, беседа с воспитателем

8.40-9.40

9.55-10.00

Подготовка к приёму пищи, гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.

9.40-9.50

10.00-10.10

9.50-11.50

10.10-12.00

Взаимодействие
взрослого с ребенком.

Второй завтрак

Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приёма
пищи.
Прогулка,
двигательная
активность

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка: подвижные игры, наблюдения,
труд
Возвращение с прогулки: переодевание

Самостоятельная
деятельность

Отдых

11.50-12.00

12.00-12.10

Обед.

Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.

12.00-12.35

12.10-12.30

12.35-15.00

12.30-15.00

Приём пищи
Гигиенические процедуры после приёма
пищи
Дневной сон.

Подготовка ко сну: поход в туалет,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.

79

Пробуждение: постепенный подъём,
переодевание.
Постепенный подъем,
закаливающие
процедуры,
самостоятельная
деятельность

15.00-15.15

15.00-15.15

Подготовка к полднику. Полдник.

15.15-15.35

15.15.-15.35

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность,
чтение художественной литературы

15.35-16.15

15.35.- 16.35.

Подготовка к прогулке, прогулка

16.15-16.50

16.35.- 16.55

Уход детей домой

16.50-17.00

16.55-17.00

80

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОПДО ДОУ
В МДОУ- детский сад «Ласточка» с. Подгорное Романовского района Саратовской области функционирует 1 разновозрастная группа
Таблица 21
Возрастная категория группы

Группа
раннего
дошкольного
возраста
(2-3 года)

Группа
младшего
дошкольного
возраста
(3-4 года)

Группа
среднего
дошкольного
возраста
(4 - 5 лет)

Группа
старшего
дошкольного
возраста
(5 - 6 лет)

Группа
старшего
дошкольного возраста
(6-7 лет)

Всего детей в группах(чел)

3

4

4

6

0

5.2. Используемые примерные программы
При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы инновационной программы «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой так как она соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений учтены основные положения:
- образовательной технологии «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой). Цель данной
технологии – заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребёнка и окружающих взрослых к базовым
духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
Методологической базой данной образовательной технологии является
социокультурный системный подход к истокам.

5.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых
отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в
области воспитания.
81

Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские
концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в
группах);
- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития
ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,
коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и
методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к
участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для
общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
гендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка
людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
82


Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на
этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира,
обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших
образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в

83

театральной и вокальной студиях).
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного процесса и
происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал
взрослых.
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения,
оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста,
роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма, духовности,
нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает
разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение русских народных праздников, посиделок в
гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.

№ п/п
1
3
4
5
6

Название мероприятия
«День открытых дверей»
«Святки»
«Масленница»
Акция «Посади дерево»
«Березкин день» (Троица)

Сроки
Сентябрь
Январь
Март
Апрель
Июнь

Основные практические формы взаимодействия МДОУ – детский сад «Ласточка» с. Подгорное Романовского района Саратовской области с
семьёй

Таблица 11
Знакомство с семьёй
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
Образование родителей
Совместная деятельность

Встречи - знакомства; анкетирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, создание
памяток, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.

Лекции, мастер-классы, тренинги, создание родительской библиотеки в группах.
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и
84

проектной деятельности, в разработке проектов.

Направления деятельности и формы работы с семьями ДОУ







направления деятельности
социально-педагогическая работа с родителями;
родительские собрания, конференции;
консультации специалистов, педагогов;
участие родителей в жизнедеятельности детского сада;
открытые мероприятия, совместная досуговая деятельность;
система информирования родителей.

•
•
•
•
•
•
•
•

формы работы
создание сайта дошкольного учреждения;
наличие постоянно обновляемого информационного стенда;
организация совместных праздников для детей и родителей;
встречи за круглым столом с представителями родительских комитетов групп;
участие в конкурсах, выставках;
консультационный пункт;
возможность посещения ДОУ в режиме кратковременного пребывания;
анкетирование.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране
жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов
детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Литература
1.
Белая, К. Ю. Методика разработки программы развития дошкольного учреждения / К. Ю. Белая // Справочник Старшего воспитателя
дошкольного учреждения. – 2007. - № 5 ноябрь. - С.4-16.
2.
Биличенко, Г. Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с. 3. Лосев, П. Н. Управление
методической работой в современном ДОУ, - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
3.
Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Реализация ФГТ в ДОУ. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.
4.
Карабанова, О.А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных
образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М.
Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.
5.
Майер, А. А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. –128 с. – (Приложение к
85

журналу «Управление ДОУ»).
6.
Маркова, Л. С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002. - 80 с.
7.
Микляева, Н. В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция / Н. В. Микляева. – 3-е изд. –
М.: Айрис-пресс, 2007. – 144 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
8.
Микляева, Н. В. Технологии разработки образовательной программы ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. 8.
Нормативные и правовые материалы. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России № 665 от 23.11.2009 г.» / Научнопрактический журнал
«Управление ДОУ». – 2010. - № 3(61). – С.51-63.
9.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э.М.Дорофеевой .- 6е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2022.
10. Российская Федерация. Законы. «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и
муниципальных нужд»: Федеральный закон №44-ФЗ от 5 апреля 2013 года: [принят Гос. Думой 22 марта 2013 года. : одобрен Советом Федерации
27 марта 2013 года.] . – http://www.rg.ru/2013/04/12/goszakupki-dok.html 3.
11. Российская Федерация. Приказы. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»:
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года. – http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.
12. Российская Федерация. Приказы. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года. – http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html 5.
13. Российская Федерация. Постановления. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»: Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 года №26. – http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70314724/
14. Скоролупова, О. А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. –
88 с.
15. Солодянкина, О. В. Система планирования в дошкольном учреждении; Методическое пособие. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2005. –
92 с. 11. Туркина, Н. И. Организация методической работы на диагностической основе. – Мурманск, 2001 г. 12. Урмина, И. А. Инновационная
деятельность в ДОУ: программ.-метод. обеспечение: пособие для рук. и адм. Работников / И. А. Урмина, Т. А. Данилина. – М.: Линка-пресс, 2009. –
320 с.
16. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155.
17. Федеральные законодательные материалы: 1. Российская Федерация. Законы. «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный
закон №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года: [принят Гос. Думой 21 декабря 2012 года. : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года] . –
http://www.rg.ru/printable/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.

86